ALLEGATO PRENDO IL VOLO
A cura di Roberto Morgese
Area matematico-scientiﬁca
Basta leggere la prima pagina di PRENDO IL VOLO per comprendere lo spiri- to del fascicolo. Si tratta di uno strumento che l’alunno può utilizzare in to- tale autonomia, svolgendo le attività pagina per pagina. La maggior parte delle schede è alla portata di tutti: molte possono essere persino assegnate come compiti a casa. Ciò non toglie che la mediazione dell’insegnante, soprattutto per inquadrare i contenuti disciplinari, sia di grande aiuto per il consolidamento degli apprendimenti.
Fin da subito l’alunno viene invitato ad acquisire consapevolezza rispetto al proprio percorso di lavoro. Ogni attività ha lo scopo di favorire l’approccio alla classe quarta, quindi ogni esercizio dovrà essere svolto con attenzione, attingendo a ciò che è stato appreso nella classe precedente.
Allo stesso tempo però, si richiede all’alunno un’autovalutazione del proprio grado di preparazione. Il suo compito finale consisterà nel riconoscere se il suo bagaglio di conoscenze - ma, visto nell’ottica degli insegnanti, anche di abilità e, complessivamente, la sua competenza - sia adeguato o meno al nuovo anno scolastico. L’alun- no dovrà quindi stabilire individualmente il livello fino a cui è salita “la sua mongolfiera”. Si noti infatti che, nell’ul- tima pagina del volume, vengono definiti quattro diﬀerenti “altezze” di partenza, descritte nel seguente modo:
In alto nel cielo;
Sulle cime delle montagne;
Con le rondini;
Sopra i tetti.

È evidente che i quattro livelli corrispondono alla scala valutativa introdotta dall’ordinanza n. 172 del 4 dicembre
2020, che interviene sulla valutazione periodica del processo di insegnamento - apprendimento, strutturandola in modo coerente rispetto al documento di certificazione al termine della Scuola Primaria. L’insieme delle abilità e delle conoscenze, applicate a nuove prove a distanza di tempo, possono infatti rendere ragione del grado di competenza disciplinare raggiunto e conservato nel tempo dall’alunno.

Avanzato – L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.

Intermedio – L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo au- tonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.

Base – L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.
In via di prima acquisizione – L’alunno porta a termine compiti solo in si- tuazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.

Coerentemente con la nuova forma di valutazione periodica, non si sancisce in alcun modo un giudizio descrittivo
di tipo negativo, né si richiede all’alunno di attribuirsene uno di quel genere. Tutte le descrizioni del livello raggiun- to sono “in positivo” perché è sicuramente il modo migliore per iniziare il nuovo anno scolastico (e la quarta è un anno particolarmente delicato).
Infatti a ogni alunno, al termine del volume, viene rivolto un saluto ben augurale:

Ora mettici tutto il tuo impegno e sfrutta i venti favorevoli per VOLARE ALTO! BUON VIAGGIO IN CLASSE QUARTA!

Come è articolato il fascicolo

Il  fascicolo  è  articolato  in  una  prima  ampia
sezione di attività per la ripresa e il consolida- mento dei contenuti aﬀrontati nel corso della classe terza. Lo scopo del volume è, infatti, di riportarli alla memoria del bambino, attraver- so la pratica: a volte più esecutiva, a volte più ludica, a volte più riﬂessiva.
Vi è in coda una sezione, molto più breve e meno  corposa,  in  cui  sono  presenti  delle schede  di  verifica  attraverso  le  quali  l’inse- gnante possa  “fare il punto della situazione” rispetto a ciascun alunno e alle sue capacità complessive in entrata.

Pur coprendo l’intera gamma dei contenuti mediamente aﬀrontati da cia-
scuna disciplina nel corso della classe terza, il fascicolo di avvio alla classe quarta  lavora  maggiormente  su  alcuni  aspetti  ritenuti  irrinunciabili  per  il curricolo; su prerequisiti indispensabili di abilità o di conoscenza.
Ciò non implica che tutti gli alunni li abbiano raggiunti o che li possiedano con padronanza. Tuttavia la rilevazione della loro presenza, parziale o tota- le (non si prende qui in considerazione l’ipotesi della loro totale assenza, piuttosto improbabile), può essere utile all’insegnante per capire su quali argomenti tornare e con quale impiego di materiali ed energie.

Come sono stati selezionati i materiali (con riferimenti alle  pagine)

Per le pagine di Scienze si parte dai temi essenziali: i fenomeni naturali/ artificiali e i materiali (pagg. 22 – 23) per poi riprendere sia aspetti termi- nologici,  sia  sperimentali,  sia  reali  relativi  a  aria,  acqua  e  materia  (pagg. 24 – 25 – 26).
I contenuti relativi a animali e ambienti, tanto cari ai bambini, non saranno forse ancora stati aﬀrontati da tutti gli insegnanti in classe terza. Le pagine proposte possono quindi rappresentare un suggerimento per il “lancio” in
quarta, in attesa di ulteriori approfondimenti. Le proposte operative possono infatti essere l’occasione per portare alla luce e condividere in classe le preconoscenze dei bambini su quei temi specifici, fungendo da “anticipatori concettuali” per l’intera classe.
Le ultime tre pagine (pagg. 30 – 31 – 32) contengono le verifiche oggettive d’ingresso. Per svolgerle, bisogna possedere, almeno in una certa misura, tutte le abilità che le attività precedenti hanno voluto esercitare.

Come utilizzare i materiali (con esempi)

Le pagine di Scienze seguono l’ordine di presentazione dei contenuti più frequentemente osservabile nei testi adozionali. Si consiglia quindi di utilizzarle così come sono disposte, salvo occasioni specifiche che emergono in classe.

Alcune contenuti specifici sono accompagnati da brevi riquadri esplicativi, come gli alunni potranno vedere an- che nel sussidiario vero e proprio. È opportuno far notare agli alunni l’importanza di queste informazioni aggiun- tive rispetto alla consegna. Esse vengono usate come anticipatori concettuali e cornici di conoscenza.
Il ritmo di lavoro viene alleggerito attraverso il ricorso a illustrazioni o ad attività che si appoggiano a visualizza- zioni e simulazioni delle situazione scientifiche aﬀrontate.
La maggior parte delle consegne di Scienze tendono a riprendere i concetti fondamentali. Vi sono però alcune consegne di carattere più analitico. Sono gli esercizi che comportano una riﬂessione più approfondita e sono presenti nei lavori legati alla lettura o alla testualità.

Nella pagina di Scienze sulla classificazione degli animali (pag. 27), è previsto, per esempio, un passo avanti da
parti dell’alunno. L’esercizio infatti prevede:

Oltre a mammiferi, pesci e uccelli, quali altri tipi di animali conosci? Pensa a diversi ambienti naturali per aiu- tarti. Attento però, non puoi scrivere, per esempio, “il cane”, perché fa già parte dei mammiferi. Devi scrivere il “tipo” di animale.

Per questo tipo di consegne va quindi favorita la cooperazione tra gli alunni e l’insegnante può, e deve, solleci-
tare la discussione e il confronto tra le varie ipotesi di svolgimento.
In ogni caso, la cooperazione è una delle azioni didattiche che hanno sempre un benefico eﬀetto sul raggiun- gimento degli obiettivi. Il gruppo dei compagni è una risorsa alla quale il docente può attingere in qualunque situazione in cui compaia un ostacolo che magari non era stato preventivato.
La riﬂessione analitica va certamente nella direzione della didattica per competenze, i cui esiti sono sondati an- che attraverso i quesiti delle prove INVALSI. Iniziamo quindi da subito a cogliere e a sfruttare ogni buona occasio- ne per coltivare tali aspetti dell’apprendimento, non limitandoci a dare loro attenzione quando la classe quinta è già avviata. Le stesse verifiche conclusive, si noterà, sono improntate in quel modo.

Come valutare i risultati e le veriﬁche  oggettive

Occorre distinguere due modalità di verifica e valutazione nel leggere gli
esiti dei lavori degli alunni durante lo svolgimento delle attività del fascicolo. La prima verifica rileva molto sinteticamente punti di forza o di debolezza dei diversi alunni, nei vari ambiti presentati nelle pagine. Essa infatti deve seguire la classe per l’intero percorso, a eccezione delle prove conclusive.
Tale  raccolta  di  dati,  e  la  valutazione  che  l’insegnante  fa  di  essi,  serve  a orientare dal punto di vista didattico e disciplinare l’avvio della classe quarta. Un esempio di compilazione potrebbe essere quello che segue nella pa- gina successiva.

Alunno	Fenomeni	Materiali
Ricono-	Ricono-
.............................................	sce, non	sce, non
nomina.	nomina.
Riconosce	Riconosce e nomina.	e nomina.

Aria
Solo aspetti empirici.
Aspetti empirici e linguaggio.

Acqua
Poca pa- dronanza termini.
Padronan- za termini.

Materia
Solo esempi grafici.
Esempi grafici e linguaggio.

Animali	Ambienti
Riconosce.	Riconosce
elementi.

Riconosce
e classifica.

.............................................

Riconosce
elementi e coglie relazioni.

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Alunno	Fenomeni	Materiali	Aria	Acqua	Materia	Animali	Ambienti	

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La seconda verifica si applica alle prove finali delle ultime pagine.
Le pagine di verifica possono essere valutate, stabilendo la soglia che dal singolo docente o dal team delle classi parallele, rappresenta secondo lui la sufficienza. Ciò consente, in prospettiva, di condividere con maggiore con- sapevolezza i traguardi minimi per gli alunni, rispetto all’anno appena avviato.
Anche in questo caso però, una lettura degli item nei quali i bambini hanno incontrato più difficoltà può avere valore orientativo per la successiva azione didattica in classe.
Un esempio di compilazione potrebbe essere il seguente:

Alunno	Fenomeni, osservazioni, spiegazioni	Relazioni	Giudizio	

........................................................	Sì/No	Sì/No	Intermedio	

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Alunno	Fenomeni, osservazioni, spiegazioni	Relazioni	Giudizio	

........................................................				

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Come favorire l’autovalutazione  dell’alunno

La/Il docente deve aiutare fin dal principio l’allievo a comprendere quali siano i suoi punti di forza o di debolezza.
Al termine di ogni pagina, o di ogni sezione, ci si può fermare un momento a riﬂettere, tutti insieme, sulle maggio- ri difficoltà incontrate. Se i docenti non accompagnano ogni pagina con un giudizio (assegnandolo solamente alle prove conclusive), il clima è meno valutativo e i bambini si sentono più liberi di esporsi. E più lo fanno, più risulta per loro visibile ciò in cui sono o non sono capaci. Più riescono, di conseguenza, a confrontare criticamente il dato reale con ciò in cui si sentivano o non si sentivano capaci, prima di mettersi alla prova.
La consapevolezza delle proprie capacità è anche funzionale alla definizione di un piano più individualizzato di intervento (o di recupero), di cui l’alunno stesso possa diventare compartecipe, pur nel limite delle sue respon- sabilità e possibilità di azione.
Infine, l’autovalutazione aiuta ciascun alunno a riconoscere se ci sia un ambito disciplinare o un linguaggio a lui più familiare e vicino. Si tratta di una buona leva motivazionale e d’apprendimento che l’insegnante può utiliz- zare nei confronti di quel bambino per tenerlo legato al percorso d’apprendimento per tutto l’anno scolastico e consentirgli più facilmente di... prendere il volo!